一起线上课,师生共成长水浒传导读课听

单元

《宿新市徐公店》，杨万里 是短视频拍摄高手

翻转，解密古诗词里的写作智慧

辛弃疾为什么对悠闲自在的“村居”感兴趣？

写景类文本，用不同层级“读”，走进“乡下人家”

读“天窗”，经历一段跌宕起伏的情感之旅

想画面，悟情感，体会美美的“三月桃花水”

第二单元

多维并举，复述“ ”形成过程

处处着力，铺陈奠基，讲好恐龙演化过程

资料在科普类说明文中的多样化运用

设置统整问题，感受千年飞天发展史

第三单元

从“短诗三首”，到“繁星”诗集

教《绿》时，可以建构现代诗歌的阅读范式了

层层剥笋，步步为营，走进“白桦”

学《天晴了的时候》，把权利完全交给学生吧！

第四单元

正话反说，老舍笔下的“猫”，不是一般的可爱

结构、表达、主题——老舍与“母鸡”的爱恨情仇

图文并茂，品中“悟”人——《白鹅》不妨这样教

“双中心”架构，带孩子经历“海上日出”的双重之境

（统编版一到六年级下册全套教学资料）

点击上图

执教、图片：赵源林

记录、整理：迷恋语文

一、关于“水浒”的书名

1.古怪书名，引出“水浒”

有一本古典小说，传到国外，深受外国人，但书名被翻译得千奇百怪：

《圣洁的寺院》《强盗们设计的圈套》

《*泥岗的袭击》《中国的勇士们》

《沼泽地》《强盗和士兵》

《四海之内皆兄弟——猎豹的血》

猜测这是哪一本古典小说？——《水浒传》

2.引经据典，介绍“水浒”

为什么翻译出如此多的书名？这不能怪外国人。《水浒传》书名的由来，至今都没有定论。

施耐庵为什么要命名为“水浒传”？

据说，“水浒”出自《诗经》：

“古公亶父，来朝走马，率西水浒，至于岐下。”

教师解释：古代，有一个部族，部族里有一个首领叫古公亶父，为了躲避战乱，带领自己的部族，历尽艰辛，迁移到岐山脚下。

这个地方，就是诗句中的“水浒”。

这个部族在这里发展壮大，最终建立了中国历史上影响深远的周王朝。

后来，“水浒”一词就有了“出路”“安身之地”的意思。

3.联系书本，延伸“水浒”

《水浒传》中那么多英雄好汉，都被逼到了梁山。

八百里梁山，就成为了这些英雄好汉们 的“出路”和“安身之地”，即“水浒”。

所以，施耐庵写这本书，就是要给那些在无路可走的绝境之中寻找出路的英雄好汉，写书立传。

4形成冲突，激趣“水浒”

不过，关于这本书，民间流传着这样一句俗语：

“少不读水浒，老不读三国。”

这句话的意思是：人在年少时，不应该读《水浒传》；人在年老的时候，不应该读《三国演义》。

为什么呢？

因为《水浒传》中，写了很多打打杀杀的故事，小孩子读了容易学坏。

很显然，这种说法是很片面的，甚至是没有真正读懂《水浒传》。

二、关于“水浒”的写法

1.扣“一点”：探寻“打杀”背后的人物形象

出示《水浒传》第九回

柴进门招天下客，林冲棒打洪教头。

要求：按下暂停键，快速浏览这段文字。

这场打斗，写的是谁与谁打？洪教头与林冲。

简介林冲：东京八十万禁*教头，绰号豹子头。

这段文字写的仅仅是一场打斗吗？一起细读文字

回合：把火烧天

读读招式的名字，看出了什么？透露出洪教头的性格特点：

狂傲！

招式的名字，就是 的证明。

这招式是要打林冲哪儿？

教师指导想象：一定是从上往下劈，一定是打头，致对方于死地，足见洪教头的凶狠、残暴。

第二回合：拨草寻蛇

既然是“拨草寻蛇”，自然需要万分小心，因为蛇可能藏于某处，出其不意，对人袭击，更重要的是这招可前可后：向前，则为进攻；向后，则可防御。

攻防兼备，万无一失。

由此可以读出林冲的什么性格？

谨慎、机敏。

这招“拨草寻蛇”，击打的是对方的什么部位？

肯定是对方的脚，并非身体要害，点到为止。

你读出了什么？

善良和仁慈。

2.拉“长线”：解锁“打杀”背后的写作密码

打斗的背后，蕴藏着人物的性格，也是作者创作的良苦用心，更是《水浒传》的文学魅力。

《水浒传》中很多故事，都是如此，比如：

《王进打败史进》《鲁提辖拳打镇关西》《武松醉打蒋门神》

但这些打斗故事，都不是作者随心所欲写的。

人物的言行举止、所作所为，都很符合他们的性格、身份。

只要细心去品，你就会发现，打斗的背后，是作者极高的文字功底和文学造诣。

三、关于“水浒”的人物

1.“正反”双向，洞察“水浒”人物的优缺点

出示清代·金圣叹的评价：

别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。

每一个人物，都有自己的个性特点。

有些英雄人物身上，有优点，也有缺点。

继续以“林冲”为例，教师讲述林冲面对高衙内欺负妻子，窝囊忍受的故事。

换位思考：如果换做武松，两个人的处理方式会有怎样的不同？拳头一定像雨点般，砸了下去。

林冲与武松的性格不同，行事的方式和结果也就完全不同。

那么，林冲身上有缺点，武松身上有没有缺点呢？

联系《景阳冈》，看到了武松身上的优点：

武功高强、性格直爽、无所畏惧

也看到了武松身上的缺点：

自负、小心眼、逞强、好面子

英雄因优点而可敬，因缺点而可亲、可信。

2.“点面”融合，把握“水浒”人物的立体化

或许，这就是很多人喜欢读《水浒传》的原因。

读《水浒传》，要了解一个人，光读这个人的一个故事是不够的，要读有关他的所有故事，才能真正了解这个人。

所以，阅读这本书，我们需要梳理出这个人在书中所有的生平经历。

教师出示梳理出来的一位英雄好汉的目录：

这是哪一位英雄好汉？——鲁智深

有人说，《水浒传》中最值得敬佩的就是鲁智深。这是为什么呢？

这里老师留下一个悬念，等到大家将上面目录中的故事，你自然就知道答案，也就能了解鲁智深。

四、关于“水浒”的语言

1.典型例证，消除“水浒”阅读障碍

《水浒传》中，居然还有苏州的方言。比如：

“史进又不肯务农，只要寻人使家生，较量枪棒。”

——第二回《王教头私走延安府九纹龙大闹史家村》

“家生”：泛指器具，此处泛指刀枪等武器。

“又做这等短命促掐的事。于你无干，何故定要害他？”

——第四十一回《宋江智取无为*张顺活捉*文柄》

“促掐”：形容刻薄缺德，暗中使坏，捉弄人。

鼓励学生自主发现其他的苏州人，激发学生阅读《水浒传》的亲切感。

2.了解作者，拉近“水浒”阅读心理

施耐庵曾经长期生活于苏州阊门外施家巷，对苏州有着深厚的情感，所以《水浒传》中有很多苏州方言，也就不足为奇了。

3.读法总结，搭建“水浒”阅读支架

所以，阅读《水浒传》不能只看故事表面上打打杀杀，还要看到打杀背后的人物性格，真正走进英雄人物的内心世界。

好的作品不仅经得起时间的考验，也可以让不同的人领略到不同的风景。正如苏轼所说：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

相信读完《水浒传》的故事，你们心中一定会有自己心中的水浒英雄。

4.布置作业，明确“水浒”阅读要求

读《水浒传》林冲和鲁智深的故事，了解这两位英雄好汉各有什么特点，你最喜欢谁？和你的爸爸妈妈分享自己的读书感受。