北京白癜风 的医院 https://wapyyk.39.net/hospital/89ac7_knowledges.html《桥》这篇小说的故事情节可分为：洪水爆发，村民逃生；村民慌乱，老支书指挥过桥；舍己为人，洪水吞没二人；洪水退去，老太太桥头祭奠。
备课时，想起上学时背诵的关于小说的概念：小说一刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节的展开和环境描写，来反映社会生活。但作为学生，当时并不理解“故事情节的展开”是什么意思。现在反复研读课文，才知道故事情节就是展示虚构人物和人物、人物和环境关系的一系列事件，人物和人物、人物和环境关系中充满这矛盾冲突。在这篇小说中有三对矛盾：
洪水爆发，引发村民惊慌逃生的矛盾；村民跌跌撞撞逃生，促使老支书要指挥，求生本能和有序过桥之间产生矛盾；老支书和儿子相互舍身忘死间产生矛盾。
矛盾在不断升级，老支书需要克服各种困难，指挥村民安全过桥。这样，一个舍己为人、不徇私情、公正严厉的形象就被刻画出来了。
课堂上，我先要求学生朗读课文一遍来整体感知小说，马轲豪读完但感知不到什么故事，李斯宇感知到了故事，却丢了故事的结局，在杨亚磊的补充下，学生感知到了故事大概。
接下来，我要求学生展开课后生字加拼音竞赛，还展示了描绘洪水的动词，引导学生初步认识拟人化手法描绘洪水。
然后，学生读课文，尝试理清故事的开端、发展、高潮、结局，在这一环节上费了不少时间，学生的阅读效果并不好。我急中生智地采用在《狼牙山五壮士》中学到的为故事场景添加小标题的方法指导学生完成任务。
，我指导学生重点研读7-23自然段，体会描绘老支书的句段，感受老支书是个什么样的人，学生完成这个任务的积极性很差，本该朗读课文，可他们静悄悄的，好像很不耐烦，连批注也少有人写。
我非常懊恼，本该能完成的教学任务，就因为学生不在状态而搁浅了。为什么研读7-23自然段，感受老支书形象环节，学生积极性不高呢？是学生不愿让我牵着鼻子走，还是已经读懂了？这篇课文学生可是没有预习的，他们也没有参考书可看，就在课堂上读了一两遍就能领会吗？我为学生布置了两个问题，要求当堂在作业本上完成。心想：你们不动嘴读课文体会，那我就通过问题来考查一下你们读懂了没。
问题一：在课文中找出描绘老支书的句段，体会老支书的形象和作者的写作手法。
问题二：在课文中找出描写洪水和桥的句段，体会环境描写的好处。
学生把作业本摊开，拿起笔默默地读起了课文，有的同学边读边勾画句子，有的同学直接把找到的句段往作业本上摘录，第四节课不知不觉就下了。
下午，我批作业时被惊呆了！不少同学真是读出了自己的感悟，还能结合句子对最有表现力的词语或修辞进行分析，这样富有独立性的阅读和课堂上的表现是天壤之别。
李姝佳是这样抓住句段体会老支书的形象的：
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(“清瘦”表明子老支书十分的清廉，“一座山”和“盯着“表明了老支书在人群中有很高的威信，人们有安全感。用了比喻的修辞手法和神态描写。）
2.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！*安排在后边！”老汉冷冷地说：“可以退*，到我这儿报名。”(这两句话用了神态和语言描写，可以看出老汉并不是不让*员走，而是为普通民争取时间，只不过参加了*员的人因该有舍己为人的精神。）
3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个*员吗?r排到后面去！“老汉凶得像只豹子。（用了动作，神态，语言描写以及比喻的修辞手法。可以看出老汉对待群众更胜过自己的儿子。)
段鑫宇是这样体会老支书的形象和环境描写作用的：
从这些描绘老支书的句子中我可以体会老支书是一个做事稳重，不慌不忙，不乱套，而又舍己为人，就算牺牲自己也必须让大家逃生；写洪水和桥的句子衬托事态紧急，更体现出老支书不慌不乱、顾全大局的精神。
还有很多同学对课文的研读很到位，如刘宇菲、未雪鹏。看来，我是小瞧学生了，总是认为他们自己读不出什么，必须要在老师的引导下才能有所感悟，这次作业完全颠覆了我的认识。放学布置作业时，我在教室里公开表扬了同学们的研读课文的表现，还给李姝佳、未雪鹏、段鑫宇等六位同学发了积分卡。
今天的教学和学生的表现让我反思到了两点：
一、备课要独立，牢抓语文要素与课后练习。
备课要在充分独立研读课文的基础上进行，一定要反复地细读文本，读出自己的理解，站在学生的角度来研读，想象学生在学习的过程中会产生哪些疑问，会在哪里被卡住，在学生可能会遇到困难的地方设计教学环节，及时点拨学生。
立足学生把文本读出自己的理解后，着手分析课后的练习题，从练习题中理出教材要求达到的教学目标，再结合学生可能会遇到的难点，设计出符合学生实际的教学板块。参看教参时不能被教参束缚，不能照搬教参，只是参照教参的设计思路，不可挪用细节设计。
二、相信学生，给予学生充分的时间放手学生自主学习。
学生是课堂的主体，一切的学习活动都要靠学生自己来完成，学生要自主完成学习，需要充足的时间。可我在课堂上把大部分时间都据为己有，总想推着学生思考、发言，却不给学生思考、组织语言的余地，学生的思考、发言成了点状的碎片，我还嫌学生学习不专心、不投入。
学生有自己的学习风格和习惯，不必要照着老师画好的线路走，他们应该按自己的方式来放松地读、放松地思考、记录。学生能够随心所欲地学，他们就不会看老师的颜色，也不用取悦于老师，这样他们反而能深入地读、深入地思、深入地表达。
今天的独立研读、独立作业使我看到了学生的能动性和创造性，我相信学生。
教学是给学生指出学习的方向，提供学习的方法；创造探索、实践的时间和空间；对学生的自主学习做出反馈；指导学生评估自己的学习效果，帮助学生调整学习策略，提高学习效率的过程。
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